Pemikiran untuk abad ke-21 dan seterusnya

Nota editor: Dalam siri blog Becoming Brilliant, pakar meneroka enam kecekapan yang mencerminkan cara kanak-kanak belajar dan berkembang seperti yang dinyatakan oleh Kathy Hirsh-Pasek dan Roberta Golinkoff dalam buku baharu mereka Menjadi Cemerlang .

Dunia berubah menjadi tempat yang tidak dapat diramalkan oleh sesiapa pun. Bagaimanakah kita boleh menyediakan pelajar untuk tinggal dan bekerja di tempat itu?

Tidak lama dahulu, orang ramai boleh mempelajari kemahiran pekerjaan dan menggunakannya selama-lamanya, tetapi kini pekerjaan dan set kemahiran menjadi usang pada kadar yang membimbangkan. Ini bermakna pelajar, dan orang dewasa kemudiannya, perlu menjangkakan dan berkembang maju dalam menghadapi cabaran dan tahu cara mengubah kegagalan menjadi batu loncatan ke masa depan yang lebih cerah.



Semasa saya menjadi penyelidik permulaan, saya ingin melihat cara kanak-kanak menghadapi halangan, jadi saya memberikan masalah mudah kepada pelajar gred 5 diikuti dengan masalah sukar—masalah yang tidak dapat mereka selesaikan. Ada yang membenci yang keras, ada yang bertolak ansur, tetapi, yang mengejutkan saya, ada yang menyukainya. Seorang kanak-kanak yang tidak dapat dilupakan menggosok tangannya, mengetap bibirnya, dan menyatakan, Saya suka cabaran! Seorang lagi berkata, saya mengharap ini akan menjadi bermaklumat. Mereka tidak fikir mereka gagal, mereka fikir mereka sedang belajar. Walaupun ini bertahun-tahun yang lalu, mereka sudah menjadi kanak-kanak abad ke-21.

Saya tahu bahawa saya perlu mengetahui rahsia mereka dan, jika boleh, botolkannya. Dengan bantuan daripada pelajar siswazah saya, fikirkan yang kami lakukan. Dan kami sedang belajar cara membotolkannya juga.

Jadi, apakah rahsia mereka?

kenapa sesetengah orang rasis

Kajian kami telah menunjukkan bahawa kanak-kanak ini cenderung mempunyai minda pertumbuhan. Mereka percaya bahawa kebolehan asas mereka, malah kecerdasan mereka, boleh dikembangkan melalui pembelajaran. Itulah sebabnya mereka sukakan cabaran dan kekal yakin melalui halangan. Rakan sejawat mereka yang lebih terdedah, bagaimanapun, mempunyai pemikiran yang lebih tetap. Mereka percaya kebolehan asas mereka hanya ditetapkan—set dalam batu. Jadi matlamat utama mereka adalah untuk kelihatan dan berasa pintar (dan tidak pernah bodoh). Untuk mencapai ini mereka sering mencari tugas yang mudah berbanding tugas yang sukar. Dan apabila mereka menghadapi halangan, mereka cenderung berasa tidak cekap dan hilang keyakinan. Penyelidikan menunjukkan bahawa walaupun melakukan usaha boleh membuatkan mereka berasa tidak bijak. Jika anda benar-benar mahir dalam sesuatu, mereka percaya, anda tidak perlu berusaha melakukannya.

Pemikiran ini membuat perbezaan. Dalam satu kajian, kami menjejaki ratusan pelajar merentasi peralihan yang sukar ke gred ketujuh, sama seperti memasuki dunia baharu dengan kerja yang lebih gigih, standard yang lebih tinggi dan struktur baharu. Mereka yang masuk dengan lebih minda pertumbuhan (kepercayaan bahawa mereka boleh mengembangkan kecerdasan mereka) bernasib lebih baik. Gred matematik mereka dengan cepat melonjak mendahului pelajar yang mempunyai minda tetap dan jurang menjadi semakin luas dalam tempoh dua tahun akan datang. Ini adalah benar walaupun kedua-dua kumpulan masuk dengan markah ujian pencapaian lepas yang setara.

Baru-baru ini, kami dapat mempelajari semua pelajar gred ke-10 di negara Chile. Kami mendapati bahawa pada setiap tahap sosioekonomi pelajar dengan minda pertumbuhan mengatasi prestasi rakan sebaya mereka dengan minda tetap. Apa yang paling menarik ialah apabila pelajar termiskin memegang minda pertumbuhan, mereka menunjukkan prestasi pada tahap pelajar yang jauh lebih kaya dengan minda tetap.

Apa yang mengujakan ialah kami telah dapat mengajar minda pertumbuhan kepada pelajar melalui bengkel yang direka dengan teliti. Dalam bengkel ini, pelajar belajar bahawa otak mereka boleh membina hubungan baharu yang lebih kukuh apabila mereka mengambil tugas pembelajaran yang gigih dan berpegang teguh padanya. Mereka belajar untuk mengelakkan pemikiran pintar-bodoh kategori dan sebaliknya menumpukan pada peningkatan mereka sendiri dari semasa ke semasa. Mereka mendengar daripada pelajar lain yang telah mendapat manfaat daripada mempelajari minda pertumbuhan. Dan mereka belajar cara menerapkan pemikiran minda pertumbuhan pada kerja sekolah mereka. Dalam bengkel ini pelajar juga melakukan latihan, seperti membimbing rakan sebaya yang bergelut menggunakan apa yang mereka pelajari tentang minda pertumbuhan. Bengkel sedemikian telah disampaikan secara peribadi dan dalam talian dan lazimnya membawa kepada peningkatan dalam motivasi dan pencapaian pelajar, terutamanya dalam kalangan pelajar yang menghadapi cabaran—seperti kursus yang sukar, peralihan sekolah atau stereotaip negatif.

Kami juga telah mengkaji bagaimana guru dan ibu bapa boleh memupuk minda pertumbuhan dalam kalangan kanak-kanak. Malangnya, ramai yang tidak—malah ramai daripada mereka yang mempunyai minda pertumbuhan sendiri! Ini kerana orang dewasa, dalam keghairahan mereka untuk memotivasikan kanak-kanak dan membina keyakinan mereka, boleh cenderung melakukan perkara yang memupuk minda yang tetap.

Inilah yang kami temui:

  • Memuji kecerdasan kanak-kanak menunjukkan bahawa kecerdasan adalah tetap dan menggalakkan pemikiran tetap dan kelemahannya. Memuji proses pembelajaran kanak-kanak—strategi, kerja keras dan tumpuan mereka—dan mengaitkannya dengan kemajuan mereka menyampaikan minda pertumbuhan.
  • Bertindak balas terhadap kegagalan kanak-kanak dengan kebimbangan, jaminan palsu, atau keselesaan untuk keupayaan mereka yang kurang (Jangan risau, tidak semua orang boleh pandai matematik) boleh memupuk minda yang tetap. Bertindak balas dengan soalan yang penuh belas kasihan dan rancangan untuk pembelajaran masa depan menyampaikan minda pertumbuhan.
  • Penyelidikan menunjukkan bahawa cara guru matematik bertindak balas terhadap pelajar mereka apabila pelajar tersekat adalah kritikal. Guru boleh membantu pelajar membangunkan minda pertumbuhan dengan duduk bersama mereka, cuba memahami pemikiran mereka, dan kemudian bekerjasama dengan mereka tentang cara untuk bergerak ke hadapan dan perkara yang perlu dicuba seterusnya.

Tetapi bagaimanakah guru sendiri boleh mengembangkan lebih banyak minda pertumbuhan?

Dalam sesetengah pihak, minda pertumbuhan menjadi keperluan. Ini menyebabkan ramai pendidik menuntut minda pertumbuhan tanpa benar-benar memahami apa itu atau bagaimana untuk membangunkannya. Kami telah mencadangkan agar para pendidik memahami, pertama, bahawa minda pertumbuhan ialah kepercayaan bahawa setiap orang boleh mengembangkan kebolehan mereka. Ia bukan sekadar berfikiran terbuka atau fleksibel. Kedua, mereka mesti memahami bahawa semua orang mempunyai kedua-dua minda dan banyak situasi, seperti perjuangan atau kemunduran, boleh mencetuskan minda tetap. Akhir sekali, mereka mesti mempelajari cara minda tetap mereka sendiri dicetuskan supaya mereka boleh berusaha untuk kekal dalam minda pertumbuhan dengan lebih kerap.

Semasa kami menyediakan pelajar untuk berkembang maju dalam dunia baharu, kami boleh mempengaruhi sama ada mereka melihat dunia itu sebagai menggembirakan dan mengancam atau sama ada mereka menyambutnya dengan kata-kata yakin yang saya suka cabaran. Yang terakhir adalah mereka yang boleh menjadikan dunia, walau apa pun keadaannya, tempat yang lebih baik.